传记

丽莎·比多雷(Lisa Bedore)是传播科学与疾病系的主席和教授, 她在皇冠体育领导HABLA(人类双语语言习得能力)实验室. 比多雷的专业领域是沟通障碍, 儿童语言习得, 和西班牙语言学. 她是一名临床认证的语言病理学家.

贝多雷研究的主要目标是了解儿童如何整合跨语言领域的信息来支持语言学习. 研究这个问题的两个窗口是双语和发展性语言障碍. 双语学习者面临着挑战，因为他们的语言经验是分裂的，他们必须跨领域整合信息. 贝多雷在这一领域的主要贡献之一是她开发了理解儿童语言经验的工具，并研究了语言经验模式和语言结果之间的关系. 开发早期, 听到和使用每种语言的机会在很大程度上是儿童语言知识变化的原因. 随着时间的推移，经验的深度开始在语言结果中发挥作用. 患有发育性语言障碍的儿童是低效的语言学习者，他们不能像正常发育的同龄人那样充分利用他们的语言经验.

贝多雷对发育性语言障碍儿童的研究主要集中在记录不同语言(西班牙语)的语法困难模式, 英语, 普通话)和确定可靠的临床标志物损害. 她的大部分理论和临床研究都集中在理解双语和发展性语言障碍之间的联系. 通过她在HABLA实验室的合作工作，她为一个广泛的数据库做出了贡献，该数据库记录了儿童在语义方面的双重语言技能, 语法和音韵学以及关于儿童语言学习经验的信息. 这是双语语言发展预测因素理论研究的核心, 专门为美国双语学习者开发的有效评估(例如.g., 双语英语西班牙语评估, 发展语言干预，为识字奠定坚实的语言基础.

20多年来，贝多雷的研究一直得到美国国立卫生研究院的资助.

教育

  • 普渡大学听力学和言语科学博士
  • 硕士，交流障碍，圣地亚哥州立大学
  • 圣地亚哥州立大学语言病理学、听力学和西班牙语学士学位

简历 

谷歌学者: Lisa Bedore的Google Scholar简介

Labs: HABLA

课程

Number

Name

Level

CSCD 1107

沟通障碍概论

本科

CSCD 3305

教与学:导师的经验

本科

CSCD 4730

你会说我的语言吗:语言、文化和健康

本科

CSCD 4979

传播科学荣誉

本科

CSCD 8287

治疗过程基础实习

研究生

CSCD 8723

言语及语言听力研讨会

研究生

EPBI 8212

健康研究资助

研究生

HRPR 3096

健康和医疗保健的文化能力

本科

选定的出版物

  • Wagley N.mark, R.A., Bedore L.M., & Kovelman,我. (2022). 双语家庭环境和语言能力对儿童西班牙语-英语阅读结果的影响. 孩子开发, 93(4), pp. 881-899. 美国. doi: 10.1111 / cdev.13748

  • 普拉特,.S.Anaya, J.B.拉莫斯，M.N.，范，G.， 穆尼奥斯,M., Bedore L.M., & 佩纳E.D. (2022). 从远处看:来自不同语言背景的成人-儿童的面对面和虚拟评估的比较. 朗演讲听服务学校, 53(2), pp. 360-375. 美国. doi: 10.1044/2021_lshss - 21 - 00070

  • 黄,B.H., Bedore L.M.， Ramírez, R., & Wicha N. (2022). 口语叙事技巧对西班牙语-英语-拉丁美洲/美洲双语学习者英语阅读的贡献. J演讲郎听到了, 65(2), pp. 653-671. 美国. doi: 10.1044/2021_jslhr - 21 - 00105

  • 吉布森,T.A.， 佩纳E.D., Bedore L.M., & 迈克K.S. (2022). 西英双语儿童语义接受-表达差异的纵向研究. 皇冠体育学院, 25(3), pp. 819-833. 英格兰. doi: 10.1080/13670050.2020.1721427

  • Gatlin-Nash B.， 佩纳E.D., Bedore L.M.Simon-Cereijido G., & 伊格莱西亚斯,. (2021). 使用非裔美国英语的西英双语者的英语BESA形态句法表现. J演讲郎听到了, 64(10), pp. 3826-3842. 美国. doi: 10.1044/2021_jslhr - 20 - 00737

  • Hao, Y., Bedore L.盛，L.周，P., & 郑,. (2021). 汉语儿童形状分类器理解和产生的影响因素探讨. 第一语言, 41(5), pp. 573-604. doi: 10.1177/01427237211026435

  • 佩纳E.D., Bedore L.M., & 托雷斯,J. (2021). 单语和双语者语言能力和优势的评估. In 终身双语:全球社会认知研究的机遇与挑战 (pp. 88-105).

  • 普拉特,.S.， 佩纳E.D., & Bedore L.M. (2021). 有和没有DLD的双语者的句子重复:记忆的不同影响, 词汇表, 和接触. 双语, 24(2), pp. 305-318. doi: 10.1017/S1366728920000498

  • 木材、T.普拉特，A.S.杜兰特，K.麦克米伦，S.， 佩纳E.D., & Bedore L.M. (2021). 非语言认知技能对双语儿童语法表现的影响:接触的影响, 任务类型, 评估的语言. 语言, 6(1), pp. 1-21. doi: 10.3390 / languages6010036

  • 黄,B.H., Bedore L.M.牛，L.王，Y., & Wicha N. (2021). 口语对美国年轻双语学生英语阅读结果的贡献. 国际双语杂志, 25(1), pp. 40-57. doi: 10.1177/1367006920938136

  • Irizarry-Perez D.r.C.D.， 佩纳E.D., & Bedore L.M. (2021). 双语儿童非词重复表现的语音预测因素. J公共纠纷, 94, p. 106156. 美国. doi: 10.1016/j.jcomdis.2021.106156

  • 嘉年华,C.E.卢戈-内里斯，M.J.普拉特，A.S.，佩纳，E.D., & Bedore L.M. (2021). 有发展性语言障碍风险的双语儿童的西班牙语和读写干预:一项试点研究. 语言障碍专题, 41(4), pp. 309-321. doi: 10.1097 / TLD.0000000000000263

  • Simon-Cereijido G., Bedore L.M.， 佩纳E.D., & 伊格莱西亚斯,. (2020). 双语儿童类别分类灵活性的洞察:认知实验室研究的结果. 我是演讲主持人吗, 29(3), pp. 1152-1161. 美国. doi: 10.1044/2019_ajslp - 19 - 00008

  • Castilla-Earls,., Bedore L.罗哈斯，R.法比亚诺-史密斯，L.普鲁特-洛德，S.M .雷斯特雷波.A., & 佩纳E. (2020). 超越分数:使用融合证据来确定双语学习者的语音和语言服务资格. 我是演讲主持人吗, 29(3), pp. 1116-1132. 美国. doi: 10.1044/2020_ajslp - 19 - 00179

  • 奥本海姆,G.M.格里芬，Z.， 佩纳E.D., & Bedore L.M. (2020). 同时双语语言发展与语言优势转移的纵向证据, 以及如何解释它. 朗学习， 70(增刊2)，页. 20-44. 英格兰. doi: 10.1111 /朗.12398

  • 他,我.麦克米伦，S.Anaya, J.B., Bedore L.M., & 佩纳E.D. (2020). 英语语义测量在识别西英双语者发展性语言障碍中的应用. 我是演讲主持人吗, 29(2), pp. 776-788. 美国. doi: 10.1044/2020_ajslp - 19 - 00202

  • 麦克米伦,年代.格里芬，Z.M.， 佩纳E.D., Bedore L.M., & 奥本海姆,G.M. (2020). “我是说樱桃吗??有或无发展性语言障碍双语儿童阻塞循环命名任务的错误模式. J演讲郎听到了, 63(4), pp. 1148-1164. 美国. doi: 10.1044/2019_jslhr - 19 - 00041

  • Bedore L.M.， 佩纳E.D.， 嘉年华,C., & Lugo-Neris, M.J. (2020). 语言和读写能力一起:支持有语言和学习困难风险的双语学习者的语法发展. 朗演讲听服务学校, 51(2), pp. 282-297. 美国. doi: 10.1044/2020_lshss - 19 - 00055

  • 佩纳E.D., Bedore L.M.Shivabasappa P., & Niu, L. (2020). 分割输入对双语儿童语言障碍的影响. 国际双语杂志, 24(1), pp. 62-78. doi: 10.1177/1367006918768367

  • 普拉特,.S.亚当斯，A.M.， 佩纳E.D., & Bedore L.M. (2020). 探讨使用家长和教师问卷来筛选双语儿童的语言障碍. 幼儿特殊教育专题. doi: 10.1177/0271121420942308

  • 佩纳E.D., Bedore L.M.卢戈-内里斯，M.J., & Albudoor N. (2020). 识别学龄期双语者的发展性语言障碍:语义学, Grammar, 和故事. Lang评估Q, 17(5), pp. 541-558. 美国. doi: 10.1080/15434303.2020.1827258

  • 麦克米伦,年代.Anaya, J.B.， 佩纳E.D., Bedore L.M., & Barquin E. (2020). 这是困难的! 有和没有发展性语言障碍的双语者的项目难度和词汇特征. 双语教育与双语国际期刊. doi: 10.1080/13670050.2020.1832039

  • 杜兰特,K.， 佩纳E.， Peña, A., Bedore L.M., & 穆尼奥斯,M.R. (2019). 并非所有非语言任务都是非语言的:有发展性语言障碍和没有发展性语言障碍的双语幼儿园儿童两个任务的比较. J演讲郎听到了, 62(9), pp. 3462-3469. 美国. doi: 10.1044/2019_jslhr - l - 18 - 0331

  • Hao, Y., Bedore L.M.盛，L.i., & 佩纳E.D. (2019). 中英双语儿童两种语言的叙事技巧. [J][演讲], 21(4), pp. 325-335. 英格兰. doi: 10.1080/17549507.2018.1444092

  • Shivabasappa P.， 佩纳E.D., & Bedore L.M. (2019). 有或无发展性语言障碍的西英双语儿童语义范畴趋同. J演讲郎听到了, 62(7), pp. 2361-2371. 美国. doi: 10.1044/2019_jslhr - l - 17 - 0427

  • Kastenbaum J.G., Bedore L.M.， 佩纳E.D.盛，L.i.梅维斯，我.Sebastian-Vaytadden, R.Rangamani, G.巴利拉-罗特，南卡罗来纳州., & Kiran,年代. (2019). 熟练程度和语言组合对双语词汇获取的影响. billing (Camb english), 22(2), pp. 300-330. 英格兰. doi: 10.1017/S1366728918000366

  • Taliancich-Klinger C.L. & Bedore L.M. (2019). 单语英语和西英双语儿童实验叙事任务中迷宫的出现频率. 克林语言学家冯, 33(6), pp. 547-569. 英格兰. doi: 10.1080/02699206.2018.1563215